ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУДЕБНОГО ПОЧЕРКОВЕДЕНИЯ

Что влияет на формирование письменного навыка - анатомические особенности пишущего, психофизиологические особенности обучающегося письму

Обстоятельства, влияющие на формирование индивидуального письменно-двигательного навыка, можно разделить на два вида: субъективные, обусловленные анатомическими, физиологическими и психологическими особенностями обучающегося письму, и объективные.

Основную роль в формировании письменно-двигательного навыка при обучении письму играют обстоятельства субъективного характера, так как в конечном итоге благодаря им почерк каждого человека индивидуален. В свою очередь обстоятельства субъективного характера можно разделить на две группы.

1. Анатомические особенности пишущего.

Строение руки: длина костных рычагов, степень подвижности суставов и развитости мышц.

Строение глаз и особенности зрения: конвергенция (сведение осей глаз для улучшения восприятия объекта); аккомодация (способность глаза различать предметы, находящиеся от него на различных расстояниях); бинокулярность (особенность зрения, от которой зависит определение расстояния между наблюдаемыми объектами и их взаимное размещение) и другие.

Недостатки зрения: астигматизм (один из недостатков роговой оболочки глаза или хрусталика. Свет, исходящий из любой точки пространства, дает на сетчатке не точечное изображение, а так называемые фигуры светорассеяния, вследствие чего понижается острота зрения); близорукость; дальнозоркость; косоглазие и другие.

2. Психофизиологические особенности обучающегося письму.

Восприятие письменного знака. Это сложный длительный процесс, в основе которого лежит формирование слухоречедвигательного и зрительного представлений о письменных знаках и образуемых ими словах и предложениях.

Запоминание строения письменного знака в целом и его элементов. Эта задача может быть успешно решена только при многократных упражнениях с буквами. При обучении письму в зависимости от целей упражнений различают три основных вида письменных работ: списывание, диктант и сочинение. Каждый вид упражнений преследует свои цели.

Так, основная задача списывания заключается в зрительном анализе элементов и буквы в целом. При письме под диктовку цель учителя — закрепить и проверить у школьников орфографические навыки; при свободном изложении мыслей основная цель — звуковой и орфографический анализ составных элементов слов.

Внимание и осознание движений при обучении письму. Дети по-разному воспринимают и осознают допущенные ими при выполнении упражнений графические и орфографические ошибки. Выполняя первые упражнения, ученик может не обратить внимания на грубые ошибки. В дальнейшем у него совершенствуется глазомер и буквы выполняются равномерно по наклону, нажиму, высоте, интервалу и т. д. Но только зрительного контроля за качеством выполнения букв и слов недостаточно. Зрительно ребенок воспринимает только конечный результат своих действий. Однако он должен не только замечать допущенные нарушения в написании элементов письменных знаков и букв в целом, но и предупреждать эти ошибки. Здесь на помощь ученику приходит кинестетический контроль.

В результате не только зрительно сопоставляется толщина элементов письменных знаков с эталонами (стандартными прописями), но и измеряется нажим по ощущениям от давления на поверхность пальцев. Различная степень восприятия учениками при письме всего комплекса ощущений, связанных с работой мышц, суставов, сухожилий, связок, кисти, предплечья, плеча, — одна из причин формирования индивидуального письменно-двигательного навыка.