ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУДЕБНОГО ПОЧЕРКОВЕДЕНИЯ

Буквенное письмо

Второй этап овладения письменно-двигательным навыком — буквенное письмо. Здесь основное внимание ученика сосредоточено на правильном изображении букв. Он должен научиться четко соединять элементы и правильно располагать их относительно друг друга. К этой стадии обучения письму ученик приходит уже с некоторым запасом знаний в выполнении элементов письменных знаков, им в определенной степени усвоены технические навыки письма. Задачи первого этапа—правильное написание элементов и соблюдение при их выполнении гигиенических и технических правил—отступают на второй план.

Для буквенного письма характерно преобладание зрительного контроля за выполнением письменных знаков. Этот контроль выражается в том, что нарушения правил изображения одних и тех же букв и элементов не повторяются систематически. Наблюдается картина чередования отклонений от принятой прописи в написании одноименных букв и их элементов; общее количество отклонений в процессе неоднократных упражнений постепенно уменьшается. Ученик, допустив при написании букв те или иные отклонения от принятых норм, при повторном их выполнении сознательно пытается их устранить.

Анализ упражнений, выполненных детьми в этот период формирования письменно-двигательного навыка, показывает, что для успешного зрительного контроля за процессом письма ребенку необходимо снижать его темп; графические элементы следует выполнять отдельно, с отрывом пера от бумаги. Естественно, ученик не всегда фиксирует допускаемые им отклонения от принятых прописей при выполнении букв и элементов и соответственно не во всех случаях может принять меры к их устранению. Письмо при этом характеризуется неравномерностью нажима, наклона, расстояний между элементами письменного знака, искривлением прямых ли¬ний, наличием лишних элементов в буквах и др.

На этом этапе цель упражнении—сформировать у ученика четкие зрительные представления о правильной форме письменных знаков и привить умение отличать отклонения от принятых прописей. Ученик наблюдает образцы правильного письма на доске, выполненные учителем, в букваре, прописях и т. д. Глядя на букву, написанную учителем на доске или в тетради, ученик еще не может правильно самостоятельно ее выполнить на бумаге. Дело в том, что при таком простом наблюдении ребенок не в состоянии запомнить и перенести на бумагу все графические особенности буквы.

Правильное изображение буквы на бумаге для ученика—процесс очень сложный. Основная задача—научиться правильно выполнять письменные знаки — разбивается на ряд частных. Например,— выполнение составных элементов буквы с одинаковым наклоном, нажимом и т. д.

Главной причиной нарушения норм правописания на этом этапе обучения письму, так же как и на предыдущем, являются трудности управления движениями руки. Ученику при освоении буквенного письма еще трудно устанавливать связь между слышимыми звуками, зрительным образом письменного знака, графическим изображением и движениями руки при его выполнении. Так же как и в начале обучения письму, мышцы рук и предплечья ученика скованы, координация движений при выполнении пись¬менных знаков крайне низкая.

Поэтому на буквенном этапе еще преждевременно говорить о формировании почерка (письменно-двигательного навыка). А. И. Винберг, анализируя эту стадию формирования письменно-двигательного навыка, отмечал, что «отсутствие у обучающегося письму графических и технических навыков, изменчивость в изображении букв, наличие недостаточно координированных движений плохо управляемой руки, быстрая утомляемость в результате значительного мышечного напряжения, скованность всех движений, замедленных и маловыработанных—все это позволяет утверждать, что по существу здесь и нет понятия почерка, ибо под почерком разумеется система выработанных движений».