Смотрите также: Криминалистика Справочник криминалиста Судебная медицина Курс судебной медицины Оперативно розыскная деятельность Основы ОРД Криминология Курс криминологии Право охранительные органы Органы и судебная система

Как указывалось выше курс "Оперативно-розыскной процесс" представляет из себя свод теоретических положений, касающихся установленной законодательством государства правовой сферы оперативно-розыскной деятельности. В предыдущем параграфе была предложена модель программы и определены требования, которые целесообразно было бы предъявить к минимуму содержания и уровню подготовки студентов юридических учебных заведений и факультетов университетов и ВУЗов, а также слушателей (курсантов) ведомственных учебных заведений юридического или иного профиля ( МВД, ФСБ, ФСНП, ГТК, ФПС и других субъектов ОРД ).

 

Возможность создания открытого учебного курса “ Оперативно-розыскной процесс “ во многом обусловлена изданием законодателями России и иных стран СНГ, а также Балтии оперативно-розыскного законодательства, снявшего излишнюю завесу закрытости и секретности с правовой деятельности правоохранительных органов и спецслужб без ущерба соблюдению интересов общества и государства в тех направлениях деятельности государственных органов, которые обеспечивают интересы безопасности и должны носить конфиденциальный характер.

 

Исходя из правового характера оперативно-розыскной деятельности и отражая научный подход к ее основным категориям и институтам, предложено учебный курс “Оперативно-розыскной процесс“ обозначить в виде двух частей, одна из которых рассматривает основные положения оперативно-розыскной деятельности, а другая -собственно процесс оперативно-розыскной деятельности.

 

Предлагаемый учебный курс “Оперативно-розыскной процесс” имеет своих адресатов как в обычных университетах, ВУЗах, институтах повышения квалификации, средних учебных заведениях юридического профиля, так и в ведомственных ВУЗах и средних специальных учебных заведениях правоохранительных органов и спецслужб. Авторы полагают, что юристы, которые после окончания обычных юридических учебных заведений будут работать в прокуратуре, органах юстиции, судах, в следственных и экспертных учреждениях и аппаратах, в службах охраны и безопасности различных структур независимо от форм собственности, адвокатуре и нередко в правоохранительных органах и спецслужбах (речь не идет о выпускниках ведомственных учебных заведений силовых структур), неизбежно столкнутся с необходимостью применения на практике знаний в сфере оперативно-розыскной деятельности как одной из функций уголовной юстиции. Причем этими знаниями они должны обладать в максимально возможном объеме.

 

 

Названный учебный курс найдет своих слушателей в различных учебных заведениях силовых структур в объемах, характерных для решения задач ОРД, стоящих перед соответствующими ведомствами (юридические институты и Академии МВД, ФСБ, ФСНП и др.), на курсах и факультетах повышения квалификации и переподготовки сотрудников правоохранительных органов и спецслужб, прокуратуры, судебной системы и т.д. Этот курс целесообразно включить в планы обучения и подготовки аспирантов и адъюнктов юридических и ведомственных учебных заведений, особенно тех из них, кто ранее не изучал юридические дисциплины и, в частности, курс ОРД.

 

Разумеется, что при составлении в конкретных учебных заведениях программ и тематических планов обучения по учебному курсу “Оперативно-розыскной процесс” руководство, ученые советы и кафедры этих учебных заведений будут исходить из присущих им условий и особенностей учебного процесса, будущей специальности или специализации выпускников учебного заведения, их предыдущего образования и т. п.

 

Разумеется, что формы и методы обучения слушателей и студентов будут адекватными цели учебного курса. К примеру, основную массу слушателей необходимо обучить всему спектру проблем, относящихся к основам и теоретическим положениям оперативно-розыскной деятельности, а некоторых (особенно уже имеющих высшее или среднее юридическое образование и поступивших в ведомственные ВУЗы силовых структур) - восполнить ряд пробелов в этой области (в том числе и в ходе обучения в системе переподготовки или повышения квалификации).

 

Сам процесс обучения конкретной юридической дисциплины, в данном случае основным положениям и процессу оперативно-розыскной деятельности, будет отвечать определенным требованиям, характерным для качественного обучения, если:

- будут оптимально определены и систематизированы вопросы и проблемы, подлежащие изучению и усвоению слушателями;

- учебный курс будет информационно и методически обеспечен;

- для каждой темы курса подобраны адекватные ей дидактические методы, образующие в комплексе оптимальную форму обучения как в аудиториях, так и в лабораториях, методических кабинетах, учебных базах, базовых органах и учреждениях и т.п. При этом основной акцент делается на триаду: лекция - семинар; практическое занятие как этап деловой игры (в том числе и комплексной ) или автономное практическое занятие с решением конкретных ситуаций, смоделированных с учетом рассматриваемой тематики; семинар - дискуссия с анализом этапов деловой игры или автономного практического занятия. Отталкиваясь от этих основных форм занятий, можно суммировать и подготовить такие учебные занятия, как лекция - беседа, конференция, круглый стол, комплексное учение, решение контрольных задач, контрольные и курсовые работы, практические занятия на учебных полигонах (на местности) с элементами игры и ролевого поведения обучаемых;

- обучение на стационаре обязательно сочетается со стажировкой ( в том числе и краткосрочной) в том учреждении, органе, ведомстве, где слушатель планирует работать после окончания учебного заведения (в том числе по распределению или по запросу заинтересованного учреждения).

 

Сотрудники учебных отделов и профильных кафедр учебных заведений юридического профиля, составляя программы обучения различным юридическим дисциплинам, как правило, делят их на профильные и непрофильные, а затем распределяют между учебными курсами часовую нагрузку, отдавая предпочтение профильным дисциплинам. Авторы модельной программы учебного курса “Оперативно-розыскной процесс”, предлагая учебную нагрузку в количестве около 180 часов, исходили из того, что это будет рассматриваться как оптимальный вариант, необходимый для получения слушателями знаний в области оперативно-розыскной деятельности, необходимых для юристов на современном этапе развития общества и государства. Очевидно, что в учебных заведениях ведомственной принадлежности (особенно системы силовых структур) учебные планы могут содержать ряд положений, отражающих специфику оперативно-розыскной деятельности каждого из этих субъектов ОРД, в том числе и в часовой нагрузке по той или иной тематике учебного курса.

 

Общей проблемой для юридических учебных заведений является необходимость при помощи определенного количества учебных часов довести до сведения и сознания обучаемых оптимальный объем теоретических положений, а также выработать у них практические умения и навыки. Причем, как показала практика, выработке практического умения и навыков успешно способствует серия целенаправленных занятий по так называемым спецкурсам, практикуемых в различных учебных заведениях незадолго до их окончания слушателями. При составлении учебных программ спецкурсов можно с успехом воспользоваться некоторой тематикой, предлагаемой в числе предусмотренных модельной программой учебных тем. В данной ситуации рекомендуется учитывать склонности и стремления слушателей, их профессиональный интерес и увлечение той или иной профессией или специализацией.

 

Издержками, как правило, в этих ситуациях является объединение в лучшем случае ряда тем учебного курса под эгидой минимального расхода времени на их изучение, а в худшем - отсечение части материала модельной или иной программы вообще. При этом, при объединении нескольких тем используются так называемые установочные лекции или лекции явно обзорного характера, бегло излагающие только отдельные теоретические положения. Значение лекций как основного способа передачи теоретических знаний и положений слушателям в подобных ситуациях дискредитируется. И это происходит при том, когда изучение соответствующих учебных тем требует использования учебной формы, охватывающей хотя бы по минимуму такие методы, как лекция, семинар, практическое занятие.

 

Необходимо подчеркнуть, что при составлении программы конкретного учебного курса нельзя абсолютизировать хорошую в принципе идею - обеспечить слушателей максимумом знаний по определенному предмету. Нередко она сводится на нет дисбалансом между объёмом запланированных к усвоению знаний и выделяемых для их изучения часами. Чтобы устранить этот дисбаланс, а также возможное несоответствие намеченных к изучению учебных тем с будущей потребностью практики целесообразно перед окончательной версткой проекта программы и тематического плана согласовать последние с руководством заинтересованных ведомств, органов или учреждений, где будет работать основной ко

нтингент выпускников учебного заведения.

Зачастую предусмотренные программами знания, особенно по прикладным юридическим дисциплинам, неадекватны содержанию конкретной правоохранительной деятельности с учётом той объективной действительности и последовательности, в которой она протекает от начала и до конца. Поэтому в ряде программ наблюдается смешение и дублирования ряда учебных тем, подчас сочетающееся с чрезмерной перегруженностью теоретическим материалом.

 

В течение длительного времени по известным причинам, связанным с чрезмерной закрытостью основных положений оперативно-розыскной деятельности, теория которой фактически превратилась в так называемую ведомственную науку, практиковавшуюся в учебных заведениях ряда силовых ведомств. Поэтому многие ее положения, в том числе заключаемые в программы учебных дисциплин принимались за непреложную и непререкаемую истину, рассматривались с недостаточно критических позиций. В результате этого сложилась ведомственная кастовая замкнутость, многие ученые - юристы не имели возможности принять участия в научном диалоге и в общении типовых и иных вариантов учебных курсов по оперативно-розыскной деятельности. В итоге не всегда удавалось преодолеть недостатки и упущения при планировании вопросов преподавания курса ОРД в ВУЗах юридического профиля правоохранительных органов. Например, из года в год уменьшается без достаточных оснований и на фоне сложной обстановки с преступностью в стране количество учебных часов по курсу “Оперативно-розыскная деятельность органов внутренних дел“ в ведущем ВУЗе системы МВД России ее Академии управления.

 

Уменьшение объема часов и сокращение учебных тем по курсу ОРД характерно и для других ВУЗов МВД России и даже на факультетах, готовящих будущих сотрудников криминальной милиции. Так, в Московском юридическом институте МВД России для слушателей оперативно-розыскной специализации по курсу “Оперативно-розыскная деятельность органов внутренних дел”( без учета тактических основ предупреждения и раскрытия отдельных видов преступлений) предусмотрен объем в 130 часов на фоне предлагаемых в модельной программе 178 часов. Не предусмотрены такие важные для будущих работников криминальной милиции учебные темы, как “Принципы ОРД”, “Оперативно-розыскные ведомства и их оперативные подразделения”, “Полномочия органов, осуществляющих ОРД”, “Условия осуществления ОРД”, ”Соотношение оперативно-розыскного и уголовного процесса”, “Понятие и правовой статус оперативно-розыскной информации”, “Объекты ОРД - носители информации, необходимой для решения задач ОРД”, “Способы получения оперативно-розыскной информации и их применение адекватно объектам-носителям информации”. Аналогичные упущения можно увидеть и в программах других ВУЗов системы МВД РФ.

 

Думается, что избежать подобных и иных упущения и ошибок при составлении конкретных тематических планов учебного курса ”Оперативно-розыскной процесс”^[1] поможет творческий подход к определению содержания и методов обучения слушателей оперативно-розыскной работе, разрешающий следующие вопросы:

-выделение теоретических проблем ОРД как соответствующего вида правоохранительной деятельности, изучение которых позволит слушателям приобрести необходимый минимум знаний, создающий основу для выработки практических умений и навыков, а затем и успешной деятельности по применению оперативно-розыскных мер;

-выбор ключевого звена для систематизации вышеуказанных проблем ОРД. Это обеспечивает не просто механическое объединение учебных тем, а построение их системы на основе взаимосвязей, возникающих между элементами ОРД;

-определение, исходя из ключевого звена, правильной последовательности выбранных для изучения теоретических проблем, необходимых для качественного усвоения вопросов разведывательно-поисковой работы и всей оперативно-розыскной деятельности в целом с учетом, например, ее системно-процессуального аспекта;

-оптимальное распределение учебного времени между темами курса и выбор для их изучения дидактических методов, исходя из опыта преподавания данного учебного предмета и потребностей практики.

 

Очень важным является процесс поиска оптимальных форм обучения. В ряде ВУЗов ( особенно в системе МВД РФ) используются такие методы, как лекция, семинар, практическое занятие, оперативная (деловая) игра, учение, самостоятельная работа под руководством преподавателя, контрольная работа, курсовая работа по темам пройденного учебного курса, лекция-беседа, семинар - дискуссия, конференция, круглый стол (открытое собеседование с элементами дискуссии), практические занятия в базовых учреждениях. В отдельных учебных заведениях практикуются практические занятия на базе тематических видеофильмов с последующим обсуждением освещаемых вопросов, а также комплексные учения, как командно-штабные учения, охватывающие учебный курс ОРД и иные дисциплины, связанные с ним с учетом интересов практической деятельности. Примерный набор методов и форм обучения дан в предлагаемом варианте тематического плана учебного курса “Оперативно-розыскной процесс”.

 

Полный набор элементов, входящих в систему обучения по курсу ОРД, можно представить следующим образом:

- лекция в различных ее вариантах, каждый из которых обусловлен содержанием изучаемой темы, ее местом в учебном плане и т.п.;

- индивидуальное занятие, предполагающее самостоятельную работу слушателя под руководством преподавателя, а равно без таковой;

- практическое занятие, предназначенное для решения ситуационных задач или для разбора конкретных оперативно-розыскных ситуаций;

- семинар, посвященный разбору теоретических проблем в ОРД в сочетании с анализом практической деятельности оперативных аппаратов.

Вышеперечисленные методы могут дополнять и следующие методы обучения:

-контрольно-проверочное занятие по определенным разделам учебного курса;

-контрольная работа;

-курсовая работа (реферат);

-деловая (оперативная) игра по итогам изучения соответствующего раздела учебного курса либо по его завершению;

-комплексное (командно-штабное) учение;

-экзамен (зачет);

-дипломная работа.

Однако объем данных методов возможен при наличии оптимального времени, выделенного на данный учебный курс.

 

Рассмотрим отдельные элементы каждой из приведенных выше форм обучения более подробно.

 

Лекция. Данный метод предназначен для освоения прежде всего основ теории ОРД и имеющегося в этой сфере положительного опыта. В силу своей природы он предполагает передачу обучаемым теоретических знаний, усвоив которые они смогут выработать практические умения и навыки, что в свою очередь обеспечат иные методы обучения (практические занятия, семинары и пр.). Единство этих методов исключает пробелы в знаниях слушателей. Однако для того, чтобы лекция выполнила свое предназначение, она должна быть убедительной, преподаватель должен обладать двусторонней связью с аудиторией. Кроме того, учебный курс должен быть обеспечен лекциями, учебными пособиями, учебниками, позволяющими слушателям пополнить знания по соответствующей проблеме, общая характеристика которой была представлена в лекции.

 

Теоретический материал по курсу ОРД отличается сложностью, а количество часов, выделяемых на его изучение, не всегда оптимально. Поэтому тема, требующая многочасового рассмотрения, ограничивается порой двумя академическими часами. Более того, по определенным темам курса лекции вообще не планируются.

В итоге перед преподавателем возникает проблема: в минимальный промежуток времени, но изложить сложный материал, заложив фундамент для неизбежного формирования в последующем практических умений и навыков по вопросам данной темы.

Опыт авторов состоит в том, что эта проблема разрешается за счет графического представления информации. При этом здесь возможны два варианта.

 

Во-первых, это использование таблиц (слайдов), где главные мысли, образующие рациональные зерна лекции, представлены в виде опорных положений. Задача лектора в этом случае сводится к умению накануне чтения лекционного курса уяснить главные мысли, зафиксированные в тексте, например, комментария, учебника, учебного пособия, лекции, а затем - в выделении второстепенных деталей и установление связи между ними и главными мыслями. Если преподаватель убедился в том, что он действительно обнаружил опорные положения и правильно их связал со второстепенными деталями, то он может приступить к подготовке таблиц (слайдов), обзор которых в процессе чтения лекции делает последнюю убедительной.

Во-вторых, это использование наглядных образов, воплощенных с помощью графики в определенные формы, структурно-логические графы и схемы, где основными элементами являются символы конкретных понятий. Речь идет о новых по сравнению со слайдами (таблицами, схемами) средствами представления информации. Здесь у преподавателя появляется возможность эксплуатации графического языка в области ОРД, когда рисунок является тем средством, с помощью которого графическая мысль передается в виде графического высказывания. Для ОРД это особо ценно тем, что ее процессуальный аспект характеризуется сложными логическими взаимосвязями, передать которые словами, подчас, затруднительно. Последние в ряде случаев удобно заменить рисунком, где графически показано с помощью символов определенное понятие, категория ОРД, даны логические взаимосвязи между их элементами. Здесь у преподавателя появляется возможность озвучить и расшифровать в ходе чтения лекции закодированную с помощью символов информацию.

 

Так, схемы NN 1,2 визуальным языком воспроизводит характеристику основных стадий оперативно-розыскного процесса. В свою очередь с помощью этих же схем можно проследить взаимосвязь между различными организационно-тактическими формами ОРД (стадиями оперативно-розыскного процесса) и охарактеризовать полный цикл получения и обработки оперативно-розыскной информации в интересах разрешения задач ОРП.

Рассматривая варианты оптимизации такого метода обучения, как лекция, авторы полагают, что абсолютизировать только структурно-логические графы, опорные сигналы или только схемы, слайды нельзя. Использоваться они должны, сочетаясь друг с другом. В случае их единства лекция становиться убедительной, обеспечивая передачу обучаемым информации, реально и в полном объеме отражающей содержание изучаемой темы.

 

Как упоминалось ранее, лекция эффективна, если в ее процесс обеспечивается двусторонняя связь, то есть существует контакт с аудиторией. Опыт свидетельствует о том, что при чтении лекции, излагающей сложные теоретические вопросы, указанная выше связь может быть обеспечена за счет предварительной подготовки перечня вопросов - связок между основными опорными моментами (главными мыслями) рассматриваемой проблемы. Их использование активизирует аудиторию и побуждает обучаемых к постановке вопросов, возникающих у них по ходу чтения лекции. По нашему мнению, такой подход более удачен, чем традиционное предложение слушателям задавать вопросы по завершению изложения материала по каждому из учебных вопросов, рассматриваемых в лекции.

В специальной литературе, посвященной методике преподавания, можно найти упоминание и о такой разновидности рассматриваемого метода, где двусторонняя связь с аудиторией прослеживается довольно ярко. Речь идет о лекции - консультации (беседе). Вполне закономерно возникает вопрос о том, можно ли адаптировать данный метод к процессу преподавания ОРД. По мнению авторов, это возможно при наличии двух условий. Во-первых, обучаемые должны быть обеспечены письменными источниками информации, доступными для усвоения их в период времени, предшествующий лекции. Оптимально - это комментарий к закону, учебник, либо курс лекций, детально излагающий учебные вопросы. Как правило, это фондовые лекции определенной кафедры ВУЗа.

 

Во-вторых, слушатели должны быть ознакомлены с методикой работы над текстом этих лекций, позволяющей определять главные мысли, заложенные в тексте, выявлять второстепенные детали и устанавливать связь между ними и главными мыслями. В этом случае гарантируется передача преподавателю накануне лекции перечня вопросов, делающих общение последнего с обучаемыми наиболее эффективным.

Следует, например, отметить, что в Академии управления МВД РФ проходят переподготовку и повышение квалификации руководители органов внутренних дел различного уровня. С этой категорией обучаемых практикуется и такая разновидность рассматриваемого метода, как лекция (семинар) - дискуссия. Последняя предусматривается и при изучении различных проблемных вопросов ОРД. Опыт авторов свидетельствует о том, что организовать свободный обмен мнениями по ходу такой лекции можно, если слушатели накануне ее будут обеспечены специальными учебно-методическими материалами. С учетом этого авторами в экспериментальном порядке была подготовлена концепция совершенствования одного из направлений оперативно-розыскной деятельности, где в форме постановки проблем был представлен комплекс вопросов, касающихся правового регулирования ОРД, возможностей оптимизации процесса выявления первичных сведений криминального характера, оперативно-розыскного производства, структурно-функционального обеспечения ОРД , оперативно-розыскной подготовки персонала. Апробация этих учебно-методических материалов в учебном процессе при чтении лекции на факультете повышения квалификации Академии управления МВД РФ свидетельствует о том, что они являются гарантией возникновения дискуссий, в связи с чем указанный метод достигает своей цели.

 

Помимо лекции к числу методов обучения, обеспечивающих передачу слушателям теоретических знаний, традиционно относят и семинар. Адаптирован этот метод обучения и к процессу преподавания ОРД. Здесь следует выделить семинары:

а) по темам, где не проводятся лекции;

б) по темам, где лекции проводятся.

В первом случае семинар является ключевым элементом формы обучения, посредством которого слушатели должны усвоить соответствующие теоретические положения. Вместе с тем это возможно, если такому семинару будет предшествовать самостоятельная работа, организованная преподавателем.

Речь идет о работе с письменными источниками информации, отражающими теоретические положения как данной темы, так и учебного курса ОРД в целом. Традиционно эта информация подается в форме учебника, альтернативной которому служат учебные пособия, лекции, а дополнением - альбомы схем и т.п. Безусловно, все они имеют различное качество, однако их использование в рассматриваемом случае, как правило, высокой эффективностью не отличается. Взамен целесообразно применять научно-практический комментарий к каждой из таких учебных тем. По своему содержанию он должен предусматривать:

 

1)текстуальное изложение материала:

- набор ключевых слов и сочетаний;

- цепочку опорных положений, последовательно излагающих принципиальные положения темы;

- комментарии к каждому из опорных положений, детализирующих содержание последних;

- вопросы- связки между опорными положениями темы;

2) графическое представление информации, иллюстрирующее каждое опорное положение в виде опорных сигналов, структурно-логических графов, ассоциативных моделей и т.п.;

3) анализ конкретных ситуаций, взятых из правоприменительной практики оперативных подразделений (может быть подготовлена вторая часть данного комментария либо - при комментировании соответствующих опорных положений).

 

В современных условиях учебные заведения обеспечены компьютерами. Поэтому серия таких комментариев может быть реализована в форме компьютерной обучающей программы. В этом случае компьютер выполняет роль "помощника" преподавателя в усвоении слушателями теоретического материала, который не был подан при помощи лекции. Кроме того, это оптимизирует и процесс самостоятельного чтения слушателями рекомендуемой по теме литературы, где порой сложно вычленить те положения, которые послужат основой для формирования практических умений и навыков.

 

Нетрудно заметить, что обеспечение слушателей описанными выше учебно-методическими пособиями взамен традиционно готовящихся учебников или в дополнении к ним оптимизировало бы их самостоятельную работу. Только в этом случае, как полагают авторы, было бы обоснованным включение в расписание, в основном, практических занятий и семинаров. Следует отметить, что подготовка и последующее использование в экспериментальном порядке таких учебно-методических разработок в Академии управления МВД РФ подтверждает этот вывод.

 

Во - втором случае задача преподавателя облегчается, так как слушатели обеспечены за счет прочитанной лекции определенным объемом информации, который они могут конкретизировать и детализировать при помощи самостоятельной работы. Однако и для таких семинаров необходимы планы их проведения, разрабатываемые кафедрой, имеющих форму проспекта, используя который преподаватель может обеспечить активный обмен между слушателями теоретическими знаниями, а также -анализ положительного опыта работы оперативных подразделений.

 

Особо следует отметить, что уязвимое место семинаров, проводимых по курсу ОРД, предопределяет прикладной характер последней. Поэтому не достигает своей цели семинар, в процессе которого обсуждаются только теоретические положения ОРД. По мнению авторов, возможны различные варианты разрешения данной проблемы. Прежде всего, это использование в процессе семинара сведений о положительном опыте работы оперативных подразделений. В связи с этим преподаватели кафедры должны быть знакомы с методикой использования опыта работы оперативных аппаратов, например, методические рекомендации по данному вопросу должны быть в фонде кафедры.

 

Однако вышеприведенный вариант оптимизации семинара не является единственными. Так, возможен нетрадиционный подход, предполагающий изменение места этого метода в форме обучения. Обычно он следует за лекцией и предшествует практическому занятию. Однако возможно проведение семинара и после практического занятия. Здесь ключевой является мысль, согласно которой человек способен воспринять какие-либо идеи и реализовать их на практике, если он дошел до них самостоятельно. Так, на практическом занятии слушатели анализируют в различной форме конкретные ситуации, отражающие опыт работы оперативных подразделений. Вполне закономерно, что на семинаре, следующим за практическим занятием, неизбежно возникает обмен мнениями, когда слушатели будут сознательно опираться на теорию, а не излагать ее механически.

 

Подводя итого сказанному, представляется целесообразно подчеркнуть, что каждой теме учебного курса “Оперативно-розыскной процесс” должны соответствовать оптимальные для ее усвоения методы, образующие форму обучения. Однако отсутствие возможности практиковать по каждой теме полный набор дидактических элементов обусловливает необходимость оптимизации тех методов, которыми при изучении соответствующей проблемы вынужден ограничиваться преподаватель. Речь идет о максимальном использовании графического представления информации, в том числе и в таких нетрадиционных вариантах, как опорные сигналы. Важно здесь и надлежащее оказание помощи слушателям за счет подготовки упомянутых выше специальных учебно-методических материалов, а также видео- и кинофильмов, плакатов, слайдов, схем, копий документов и т.п.. Вместе с тем, специфика ОРД такова, что успеха в ее изучении можно достигнуть только за счет сочетания проанализированных нами методов с теми из них, которые гарантируют формирование практических умений и навыков. Большое значение здесь могут иметь и такие формы обучения, как практическая работа под руководством преподавателя в учреждении, ведомстве с последующим отчетом; научно-практические и научно-технические конференции слушателей с обсуждением различных проблем ОРД; контрольные работы по отдельным темам; курсовые работы по некоторым разделам учебного курса. Прохождение курса завершается сдачей зачетов и экзаменов по учебной дисциплине. Зачет, как и экзамен, может проходить с использованием контрольных вопросов или с решением задач. Экзамен по учебному курсу целесообразно проводить с использованием подготовленных и утвержденных на кафедре экзаменационных билетов, в которые могут быть включены не только теоретические вопросы, но и ситуационные задачи.

 

 

К содержанию учебника: Лекции Ю.Ф. Кваши "Законодательные основы оперативно-розыскной деятельности"

 

Смотрите также:

 

ОРД оперативно-розыскной деятельности   Курс по ОРД   пособие по оперативной   Комментарий к закону О розыскной...