Школа передового опыта

Школа передового опыта как форма методической работы реа­лизует в основном цели и задачи индивидуального и коллектив­ного наставничества. Традиция наставничества в российских школах имеет давнюю историю. Но, оформленная в рамках шко­лы передового опыта, она приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Основное назначение школы передового опыта состоит в методической помощи опытного учителя, руководителя менее опытным коллегам. Формирование такой школы происходит на добровольных началах.

Ценность работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель школы, посещая уроки своих подопечных, консуль­тируя их по вопросам планирования, методики и технологии уро­ка, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенст­вует и свою педагогическую систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций. Эффективность школы пере­дового опыта достигается также за счет того, что учителя-колле­ги имеют возможность непосредственного вхождения в творче­скую лабораторию учителя-мастера.

В структуре школы передового опыта как ее самостоятельное звено или как ее разновидность может быть организована работа школы молодого учителя. Начинающие учителя школы объединя­ются под руководством одного опытного учителя или кого-либо из руководителей школы. Работа проводится по специальному плану, включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методика постановки целей урока и внеклассного занятия, особенности пла­нирования работы классного руководителя, учет уровня воспитан­ности классного коллектива и многое другое. Занятия в школе мо­лодого учителя предусматривают выполнение практических заданий, связанных с разработкой вариантов технологических карт урока, с использованием средств ЭВМ и информатики в учебном процессе. Общение молодых учителей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога.

Изучение опыта работы учителей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от активной теоретической деятельности будущих учителей в период обучения в вузе к чисто практической деятельности в первые годы работы в школе. В этот период важно не только сохранить теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку, но и развить и углубить ее за счет непосредственного применения в практике. Школа молодого учителя способна решить эту важную задачу.

В связи с предоставлением школе больших прав в организа­ции экспериментирования, поисковой работы все большее при­знание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Такие группы учителей могут возникать по инициативе как ру­ководителей школы, ученых-педагогов, так и самих учителей. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение, обоб­щение и распространение передового опыта как в своей школе, так и за ее пределами. Необходимость деятельности такой груп­пы обоснована в предыдущем параграфе. В том случае, если про­блемная группа занята разработкой и внедрением собственной концепции или методической находки, она проводит опытно-экспериментальную работу в соответствии с основными призна­ками научно-исследовательской работы: обоснованием проблемы и темы исследования, формулировкой гипотезы, определением основных этапов и предполагаемых промежуточных результатов, выбором методов исследования, определением контрольных и экспериментальных классов. Такая работа, как правило, прово­дится под научным руководством преподавателей педагогических учебных заведений, НИИ, ИУУ. При внимательном, заинтересо­ванном отношении к деятельности проблемных групп со сторо­ны руководства они могут сделать многое в формировании ин­новационной атмосферы в педагогическом коллективе школы.