ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУДЕБНОГО ПОЧЕРКОВЕДЕНИЯ

Скорописное письмо

Следующей стадией формирования письменно-двигательного навыка является скорописное письмо. В отличие от предыдущих на этом уровне (уже усвоены технические и графические навыки) учащийся имеет возможность сосредоточить внимание полностью на смысловой стороне, на содержании письма. На первый план выступают усвоение навыков письма, смысл и содержание. В этот период у ученика формируются и орфографические навыки. Он одновременно с выбором содержания текста подыскивает необходимые слова, формулировки. Слова рукописного текста пишущий представляет себе в виде зрительных, слуховых и речедвигательных образов. Так, некоторые люди, прежде чем написать то или иное слово или фразу, сначала проговаривают их про себя. Только будучи четко сформулированной, мысль может быть записана.

Особенностью скорописного этапа формирования почерка является целостность этого процесса. Человек при написании слов не разбивает их на составляющие звуки. Чем быстрее он пишет, тем более связным становится его почерк. Связное скорописное письмо требует продолжительного времени в смысле выработки письменно-двигательного навыка. Если на первых этапах обучения письму все группы мышц, участвующие в работе предплечья и руки, скованы и не позволяют ученику писать быстро, то на последней стадии овладения письменно-двигательным навыком эти мышцы, несмотря на исключительную сложность согласования всех движений, дают возможность совершать их быстро, без больших усилий.

Большая скорость в выполнении письменных знаков и слов возможна в силу того, что движения, необходимые для их написания, совершаются автоматически. Технические и графические навыки пишущим, как правило, не осознаются. Почему? Дело в том, что, несмотря на автоматизированный характер письма, в процессе выполнения которого основное внимание человека направлено на смысловую сторону написанного, в необходимых случаях пишущий всегда готов сознательно вмешаться в процесс письма, если возникнут какие-либо отклонения.

Е. В. Гурьянов по этому поводу писал: «Каждое изменение состояния мышц, любое их сокращение или расслабление под воздействием импульсов, поступающих из двигательных нервных центров, вызывает ответные импульсы, идущие из нервных окончаний в мышцах, суставах, сухожилиях и связках по чувствительным нервным путям в сенсорные нервные центры головного мозга. Эти поступающие с периферии импульсы осознаются человеком в форме так называемых кинестетических ощущений или ощущений движений».

Выполняя определенные движения при начертании письменных знаков (слов, предложений), человек контролирует правильность их написания. Это достигается суммой ощущений, которые он испытывает при привычном письме. Если в силу ряда причин объективного или субъективного характера возникают помехи, человек замедляет письмо и начинает контролировать свои движения, как каждое в отдельности, так и наиболее мелкие группы движений.

Кроме кинестетического (двигательного) контроля на этом заключительном этапе формирования письменно-двигательного навыка человек осуществляет и зрительный контроль за своими действиями. Воспринимая письмо зрительно, человек контролирует правильность его написания и в случае обнаружения различных ошибок, неточностей (орфографического, стилистического, лексического характера) вносит соответствующие поправки, исправления.

Этапы формирования письменно-двигательного навыка в полном объеме не дают ответа на вопрос: почему почерк каждого, лица обладает индивидуальностью. Ведь обучение письму в школе — процесс коллективный. Ученики одного класса (или классов) при обучении письму зарисовывают те же самые элементы письменных знаков, какие показывает им на доске учитель. На уроках чистописания дети выполняют у себя в тетрадях такие же графические элементы, какие они наблюдают в букварях (типовые прописи). Опыты, специально проводимые психологами и физиологами с детьми, делающими первые шаги в овладении навыками письма, показали, что уже на этапе элементного письма выполнение одних и тех же письменных знаков (элементов) учениками происходит по-разному. У учеников одного и того же класса письменные элементы различаются по нажиму, наклону, протяженности, количеству движений и ряду других признаков.

Индивидуальность почерка, а точнее индивидуальность письменно- двигательного навыка человека, у которого уже сформировался такой навык, выражается в специфических изменениях, дополнениях или сокращениях по отношению к стандартной прописи. Возникают эти особенности постепенно в процессе обучения письму и зависят от многих причин (нами подробно были рассмотрены этапы формирования письменно-двигательного навыка в период обучения письму в школе. В то же время необходимо учитывать, что почерк продолжает изменяться, его формирование заканчивается к 25—30 годам. В этот период влияют многочисленные факторы: избранная профессия, условия письма и другие. В зависимости от обстоятельств субъективного и объективного характера у человека формируется разный по степени выработанности и строению почерк).